Мой маленький Париж

В декабре в рамках Недели  истории и обществознания в 9 «А» и 9 «Б» классах было проведено мероприятие «По улицам города пройдёмся, друзья!». В начале внеклассного мероприятия я предложила ребятам принять участие в мини - викторине, задавая очень интересные вопросы. Потом мы все вместе вспоминали историю краснодарских улиц, отвечали на вопросы друг друга, соревновались, кто больше вспомнит улиц на заданную букву. Библиотекарь Лариса Григорьевна рассказала интересные факты из истории небольших улиц нашего любимого города. Показала интересную презентацию с достопримечательностями и видами этих улиц. Не обошлось без знаменитого произведения "Мой маленький Париж" Виктора Лихоносова, культовой книги о Екатеринодаре.

Спортивная победа

Команда нашего спортивного школьного клуба  «Альтаир» «Формула успеха» приняла участие в финальных соревнованиях городского турнира по волейболу среди дворовых команд по месту жительства. После упорной борьбы, наша команда  заняла достойное второе место. Поздравляю всех наших девушек! Рада, что среди победителей ученицы моего 9А класса.

«Красною кистью рябина зажглась. Падали листья. Я родилась» М.Цветаева.

В октябре в школьной библиотеке прошли библиотечные уроки для учащихся  9-х классов на тему: «Моим стихам, нечитанным стихам!  Настанет свой черёд!», посвящённые  120-летию со дня рождения  русской  поэтессы М. И. Цветаевой. Основной целью проведения  мероприятия  стало привитие любви к отечественной поэзии, формирование  читательских интересов и поэтического вкуса. Учащиеся ознакомились с подобранной литературой, слушали обзор по данной теме Новиковой Л.Г., зав. школьной библиотекой. Позже Лариса Григорьевна предложила  самим  ученикам прочитать понравившиеся стихи. Ребята вспоминали  о том, где и когда они встречались с творчеством М. И. Цветаевой. Эта известная поэтесса вдохновляет и по сей день девушек на любовь, мужчин на признания, ее имя не забывают, а стихи часто учат наизусть.

«Гуманизация образования средствами историко – обществоведческих дисциплин»

Войнова Г.М. «Гуманизация образования средствами историко – обществоведческих дисциплин». Публикация  в сборнике научных трудов «Актуальные вопросы современной науки: Материалы XVI Международной научно – практической конференции» (Издательство «Перо» Москва, 30 июля 2012г).

В XIX веке, оценивая технические достижения человечества, один из идеологов славянофильства К.С.Аксаков отмечал: «При невероятных материальных усовершенствованиях, при необъяснимом богатстве способов и средств для жизни чувствуется и слышится повсюду страшная бедность души, оскудение внутреннего родника жизни, для которого только и можно трудиться и работать, при котором только и имеют цену все открытия и успехи. К чему эти богатства и удобства, если потеряет душу человек, одно, что дает ему цену? К чему, например, книгопечатание, если потерян разум?» Приведённая цитата, на мой взгляд, имеет прямое отношение и к сегодняшнему дню. В XXI веке положение личности в обществе, её благополучие, возможность реализовать свои потребности и даже сохранить своё здоровье во многом зависит от гуманизации  образования.

Забота тимуровцев

Пропалывать огород незнакомой одинокой бабушки, помогать собирать урожай, да и просто наводить порядок в доме или на приусадебном участке — оказывается, благородное дело Тимура и его команды живет и в наши дни. Это учащиеся школы 53 города Краснодар, которые оказывают помощь бывшему педагогу школы Саврасовой В.Я. и ее соседке - участнице Великой Отечественной войны, ветерану труда Садковой В.Н.
Наших тимуровцев отличить легко по футболкам, бейсболкам и  эмблеме «Тимуровский отряд СОШ 53».  Пожилые люди, которым помогают ребята, на юных работников не нарадуются! А как иначе? Уже привыкли потихоньку старики тянуть хозяйство, а тут целая бригада приходит и в день управляется с делами за месяц! И что радует, сами тимуровцы домашнюю работу пенсионеров делают с удовольствием.

Час занимательного краеведения

В  мае 2012 года учащиеся 8-х классов побывалив  библиотеке имени Н.А. Островского. Работник библиотеки Ольга Станиславовна Вахрушева  подготовила и провела с ребятами «Час занимательного краеведения», оформила тематическую выставку. Потом провела краеведческую викторину, в которой две команды соревновались в знаниях по истории восстановления в Краснодаре памятника Екатерине Второй. Из творческих заданий ребятам очень понравилось «Объясни слово» и «Изобрази памятник Екатерине Второй» на рисунке и «вживую». 

А вот интересные факты о восстановленном в 2006 году монументе в честь императрицы Екатерины II в Краснодаре. Первоначальный памятник был открыт в 1907 году и разрушен большевиками в 1920 году.

Повторяем правила дорожного движения

18 мая 2012 года в рамках акции «Внимание –дети!» в 8 «А» и 8 «Б» классах МБОУ СОШ № 53 прошло внеклассное мероприятие с целью профилактики детского дорожно- транспортного травматизма.
 «Щади здоровье, жизнь щади-
 И за движением следи.
 Экзамен важного значения
 Держи на правила движения»
 -Почему надо переходить дорогу по пешеходному переходу?
 -Почему нельзя переходить дорогу на красный или жёлтый свет светофора?
 -Почему опасно перебегать дорогу?

Новые тимуровцы

Программа деятельности классного руководителя Войновой Г.М. по реализации программы

муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 53  Краснодара «Новые тимуровцы»

1.Пояснительная записка.

Тимуровское движение зародилось в самом начале 40-х годов ХХ века, сразу после выхода в свет повести Аркадия Гайдара «Тимур и его команда». Тимуровское движение – это не только массовое патриотическое движение пионеров и школьников, содержанием которого является гражданская забота о нуждающихся в помощи людях, но и действенная (с элементами игры) форма общественно-полезной деятельности детей, способствующая их духовно – нравственному, физическому, героико-патриотическому воспитанию, развитию инициативы и самодеятельности, социализации личности подростка. В конце 90-х из школьных программ убрали книги Аркадия Гайдара. Годы кризиса 90-х годов и начала XXI века прошли уже почти без тимуровского движения

Из опыта работы по подготовке к ЕГЭ

Из выступления на заседании педагогического совета 30.03.2011 г.

МОУ СОШ № 53 г. Краснодара

учителя истории Войновой  Галины Михайловны

«Из опыта работы по подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ».

В конце ХХ века Россия ведет поиск своего места в мировом экономическом, информационном и образовательном пространстве. Российская высшая школа стала участницей Болонского процесса и затем началось реформирование и в средней школе. Одним из путей модернизации отечественной системы образования и воспитания стало его нормирование в соответствии с международными стандартами. Тестирование – это широко распространенная форма проверки знаний за рубежом, а теперь и в России.

Одним из основных элементов масштабной реформы образования России, стало принципиальное изменение формы выпускных экзаменов в средних общеобразовательных учебных заведениях и вступительных испытаний при приеме в ВУЗы. И те, и другие проводятся теперь по всем предметам, в том числе и по истории России, в форме Единого государственного экзамена. Цель ЕГЭ – выявить уровень подготовки по истории выпускников средней школы для итоговой аттестации,  а также отбора для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения. Экзамен проводится в письменной форме и носит комплексный характер, включая в себя большое количество разнообразных заданий. Множество вариантов этих заданий имеют общую цель: проверить базовые знания, умение анализировать исторические источники, систематизировать и излагать материал, рассматривать версии и оценки событий прошлого.

При всех очевидных плюсах этой формы проверки знаний учащихся, в процессе ее введения выявились существенные недостатки:

1. Система школьного образования вообще, и исторического, в частности, не рассчитана на подготовку учащихся к выполнению тестовых заданий ЕГЭ. Концентр, к которому вернулась школа в преподавании истории, приводит к тому, что курс истории прежних семи лет «вогнали» в два года (10-11 класс), тем самым увеличив объем информации, имен, дат, понятий, терминов в несколько раз, а количество часов на изучение этого объема сведено до 2 часов в неделю в обычном классе. В итоге, учащиеся вынуждены готовиться к ЕГЭ самостоятельно, в свободное от школьных занятий время.

2. Существующие учебные пособия по истории не позволяют полноценно подготовиться к сдаче ЕГЭ. Будучи ориентированными на преимущественно устные формы работы учащихся на уроках истории, они не учитывают ни специфику содержания тестового материала, ни особенности структуры его построения.

3. В каждом из предлагаемых пособий делается акцент лишь на отдельные аспекты истории России, и это затрудняет использование какого-либо одного пособия в процессе подготовки.

Уже не первый год наши выпускники сдают ЕГЭ по истории, поэтому есть опыт подготовки учащихся к ЕГЭ: проводится тестирование, даются задания с выбором ответов, кратким открытым ответом, развёрнутым ответом.

            По результатам выполнения заданий в  10-11-х классах выявлен ряд пробелов в знаниях и умениях учащихся. Наиболее распространенными «слабыми звеньями» являются знания:

• дат, событий, их последовательности и взаимосвязей;
• периодов истории и их признаков;
• история ХХ века;
• период 1917-1945гг. и его особенности,
• вопросы культуры;
• усвоение сведений об исторических личностях.

Над этими проблемами необходимо работать в процессе учебной деятельности, главное чтобы учащиеся понимали всю ответственность при подготовке к ЕГЭ по истории России.

Многолетняя практика преподавания мною истории и подготовки к экзаменам и теперь ЕГЭ, позволила разработать несколько вариантов составления сводных, синхронистических и сравнительных таблиц. Это позволяет при подготовке к экзаменам серьезно экономить и время, и место для записей необходимого материала. Простое запоминание дат не дает обычно нужного результата из-за разрозненности событий (как бы «в россыпь»). Поэтому целесообразно создавать своеобразные хронологические комплексы, то есть ряды логически связанных между собой дат и фактов. Такие хронологические комплексы позволяют не только синхронизировать события, но и классифицировать или  сравнить те или иные процессы. Комплекс позволяет отразить длительность исторических явлений, их последовательность, одновременность, фиксировать наиболее важные события и явления, происходившие в разных странах, или регионах одной страны примерно в одно и то же время.

Работа историка и изучающего историю начинается с составления хронологии, то есть установление последовательности событий. Затем следующий шаг – периодизация истории, то есть сгруппировать даты и события в крупные, логически законченные этапы развития того или иного события или процесса. Периодизация носит искусственный характер, но она позволяет несколько облегчить изучение событий и процессов.

Каждая сфера жизни общества имеет свою специфику: периодизация развития политической сферы общества не совпадает с этапами экономического развития. Но здесь возникает другая проблема – разбивка периодов по сферам жизни общества может создать эффект «множественности» времен, распадающихся на отдельные части, не связанные друг с другом. Поэтому на протяжении школьного курса истории на всех уровнях школьного исторического образования подготовка учащихся в сфере хронологии приобретает ведущее значение. Методической задачей учителя при подготовке к  ЕГЭ по истории является сформировать интерес учащихся к работе с хронологией, умения и навыки систематизации, анализа и синхронизации исторических процессов.

Рассмотрим некоторые варианты.

Первый вариант – сводная таблица, где представлены все основные материалы по определенному периоду: она разбита по вертикали на 4 части – по четвертям столетия. Так как те или иные общественно-исторические процессы развиваются достаточно медленно, то такое деление одного столетия позволяет определить основные изменения на протяжении одного - двух поколений. По горизонтали – деление по определенным направлениям:

-ведущие тенденции исторического развития: позволяет раскрыть особенности развития общества в этот период, а если положить листы таблицы рядом, то можно, таким образом, и проследить изменения и по более крупным периодам;

-хронологический ряд (главные события на Руси): запись основных событий данного периода, разбивка по четвертям столетия создает возможность соотносить события (задания типа «раньше – позже»);

-хронологический ряд (главные события в мире): основные события, современные русской истории – возможность соотнесения событий русской истории и всемирной;

биографический ряд и современники: привязка конкретных деятелей к данному периоду  русской истории и сопоставление с иностранными государственными деятелями и выдающимися людьми;

-географический ряд: взаимосвязь определенных исторических процессов и особенностей географического фактора, влияющих на развитие страны;

политический ряд: характеристика политической системы, властных отношений;

-экономический ряд: особенности развития экономики, хозяйственных связей, производственных отношений, занятий населения;

-социальный ряд: отношения между людьми, социальная структура, взаимосвязи между социальными группами, особенностями отношений между сословиями, классами и социальными группами;

-культурный ряд: основные условия и особенности развития духовной сферы жизни общества, направления развития культуры, достижения.

Такая таблица позволяет решать две основные задачи:

– предложен набор рядов, позволяющих дать огромный исторический материал в самом сжатом виде;

– содержание каждого из рядов можно рассматривать как по горизонтали (развитие процесса), так и по вертикали (особенность развития каждого периода по всем рядам).

Вторая таблица – это более крупное деление на периоды развития – тысячелетие. Наиболее значительные изменения происходят в среднем в периоде 1000 – 500 лет – это позволяет более четко проследить закономерности развития общества. Кроме того, рассмотрение материала возможно как по горизонтали, то есть основные вопросы рассмотрения –  в развитии, так и по вертикали – по историческим периодам.

Основные вопросы анализа:

периодизация: II, I  тысячелетия до нашей эры, I тысячелетие нашей эры;

-основные культуры и ареалы расселения славян: выделение определенных этапов через археологические культуры;

-жилища: через условия быта раскрываются особенности развития общества, культуры, так  менталитета этноса;

-основные занятия: развитие хозяйственных связей между людьми, производства..;

развитие славянского общества: развитие социально-политических связей;

-основы культуры и духовной жизни: историческая память является основой для археологического слоя мифологии.

Третья таблица – сравнительная:  «Средневековая демократия: Западная Европа – Россия». Данная таблица позволяет не только сравнить ключевые темы, но и создать базу для восприятия исторических процессов разных стран и народов, цивилизаций как единого всемирно-исторического процесса. Кроме того, найти общие и различные черты  в однотипных процессах. Для изучения истории России такое сравнение позволяет понять место и значение нашей страны в истории человечества.

Можно предложить такие вопросы сравнения:

-городское самоуправление;

-система права;

-грамотность как возможность для самореализации личности;

-местное самоуправление в Средневековье;

-возможности для пространственной мобильности населения;

-образование бюрократии;

-особенности власти;

-понимание свободы личности;

-формирование основных политических понятий в Позднем Средневековье;

-сословно-представительная монархия.

Самостоятельная работа учащихся под руководством учителя позволяет провести анализ исторического материала для сравнения аналогичных процессов – выделение общих черт и отличий в них. Этот материал необходим для выполнения заданий группы «С».

Четвертый вариант – «Лента времени», которая составляется по векам (один модуль на период с IX по XVI век, по два модуля на XVII –  XVIII века, по четыре на XIX – XX века). Составление такого модуля учащимися так же позволяет систематизировать исторический материал по периодам. На оборотной стороне такого модуля информации учащиеся дают определения приведенным понятиям и терминам, характеристикам историческим процессам. Изучение исторической карты позволяет проводить  комплексный поиск исторической информации, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений.

Пятый вариант. При тестировании проверяется степень знакомства учащихся с наиболее значимой информацией. «Исторический лексикон» позволяет закрепить важные  имена существительные: – имена собственные (фамилии, прозвища исторических деятелей, способствующих «привязыванию» конкретного деятели к событию, например, Александр  Невский, Александр Благословенный, Александр Освободитель), географических названий (Константинополь – Царьград – Стамбул), разнообразных понятий, определений, терминов.

Шестой вариант – аналитическая таблица на примере характеристики роли географического фактора в истории нашей страны. Выявление положительных и отрицательных сторон того или иного процесса является очень сложным заданием: увидеть разные грани одного и того же процесса и  сделать выводы, определить все «за» и «против». Интерпретация и критический анализ явления является темой самостоятельного исследования учащихся, направленного на формирование умений проводить анализ внешних и внутренних особенностей исторического процесса, явления или события. 

Использование таких таблиц позволяет оказать посильную помощь старшеклассникам собрать, систематизировать, проанализировать и использовать огромный исторический материал при подготовке к ЕГЭ по истории.

Историко-литературная гостиная «К штыку приравнено перо…»

Историко-литературная гостиная «К штыку приравнено перо…»

Цели урока:

Изучение истории и культуры Отечества и родного края,

Воспитание патриотических чувств к родному краю, любви к Родине.

Сохранение памяти о годах, опаленных войной, о патриотах нашей Отчизны,

Воспитание личности гражданина- патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны и своей малой Родины;

Разработка внеклассного мероприятия "Оборона Ленинграда"

Защитники Ленинграда

ВСТРЕЧА С ВЕТЕРАНАМИ

 Из опыта работы Войновой Галины Михайловны, учителя истории МОУ СОШ № 53  Краснодара

Тема. Великая Отечественная война. Оборона Ленинграда.

Цели:  1. Познакомить с историческими фактами времен Великой Отечественной войны (Ленинградская битва 1941-1944 г.г.), с жизнью людей в это время;

2. Развивать умения слушать окружающих, способности к  сопереживанию;

3. Формировать патриотическое сознание учащихся на основе исторических ценностей, чувство гордости за свою страну, край, город.

Литературно-музыкальная композиция «Город, опаленный войной».

Литературно-музыкальная композиция «Город, опаленный войной».

Тема. Великая Отечественная война.

Цель: формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей, изучения истории города, края, России в годы Великой Отечественной войны, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, край, город; формирование эстетического вкуса учащихся.

изучение истории и культуры Отечества и родного края,

воспитание уважения к людям старшего поколения; личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны и своей малой Родины;

совершенствование умений слушать окружающих, способностей к  сопереживанию.

Сценарий конкурса «Защита плакатов»

Сценарий конкурса «Защита плакатов»

ПОМНИТЬ, ЧТОБЫ ЖИТЬ!

Из опыта работы Войновой Галины Михайловны, учителя истории МОУ СОШ № 53 г. Краснодара

Цели: формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, край, город.

воспитание личности гражданина- патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны и своей малой Родины;

изучение истории и культуры Отечества и родного края, увековечение памяти защитников Отечества.