Из выступления на заседании педагогического совета 30.03.2011 г.
МОУ СОШ № 53 г. Краснодара
учителя истории Войновой Галины
Михайловны
«Из опыта работы по подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ».
В конце ХХ
века Россия ведет поиск своего места в мировом экономическом, информационном и
образовательном пространстве. Российская высшая школа стала участницей Болонского
процесса и затем началось реформирование и в средней школе. Одним из путей
модернизации отечественной системы образования и воспитания стало его нормирование
в соответствии с международными стандартами. Тестирование – это широко
распространенная форма проверки знаний за рубежом, а теперь и в России.
Одним из
основных элементов масштабной реформы образования России, стало принципиальное
изменение формы выпускных экзаменов в средних общеобразовательных учебных
заведениях и вступительных испытаний при приеме в ВУЗы. И те, и другие проводятся
теперь по всем предметам, в том числе и по истории России, в форме Единого государственного
экзамена. Цель ЕГЭ – выявить уровень подготовки по истории выпускников средней
школы для итоговой аттестации, а также
отбора для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения.
Экзамен проводится в письменной форме и носит комплексный характер, включая в себя
большое количество разнообразных заданий. Множество вариантов этих заданий
имеют общую цель: проверить базовые знания, умение анализировать исторические
источники, систематизировать и излагать материал, рассматривать версии и оценки
событий прошлого.
При всех
очевидных плюсах этой формы проверки знаний учащихся, в процессе ее введения
выявились существенные недостатки:
1. Система
школьного образования вообще, и исторического, в частности, не рассчитана на
подготовку учащихся к выполнению тестовых заданий ЕГЭ. Концентр, к которому
вернулась школа в преподавании истории, приводит к тому, что курс истории прежних
семи лет «вогнали» в два года (10-11 класс), тем самым увеличив объем
информации, имен, дат, понятий, терминов в несколько раз, а количество часов на
изучение этого объема сведено до 2 часов в неделю в обычном классе. В итоге,
учащиеся вынуждены готовиться к ЕГЭ самостоятельно, в свободное от школьных
занятий время.
2.
Существующие учебные пособия по истории не позволяют полноценно подготовиться к
сдаче ЕГЭ. Будучи ориентированными на преимущественно устные формы работы учащихся
на уроках истории, они не учитывают ни специфику содержания тестового материала,
ни особенности структуры его построения.
3. В каждом из
предлагаемых пособий делается акцент лишь на отдельные аспекты истории России,
и это затрудняет использование какого-либо одного пособия в процессе подготовки.
Уже не первый
год наши выпускники сдают ЕГЭ по истории, поэтому есть опыт подготовки учащихся
к ЕГЭ: проводится тестирование, даются задания с выбором ответов, кратким
открытым ответом, развёрнутым ответом.
По
результатам выполнения заданий в 10-11-х
классах выявлен ряд пробелов в знаниях и умениях учащихся. Наиболее
распространенными «слабыми звеньями» являются знания:
- дат, событий, их последовательности и взаимосвязей;
- периодов истории и их признаков;
- история ХХ века;
- период 1917-1945гг. и его особенности,
- вопросы культуры;
- усвоение сведений об исторических личностях.
Над этими
проблемами необходимо работать в процессе учебной деятельности, главное чтобы
учащиеся понимали всю ответственность при подготовке к ЕГЭ по истории России.
Многолетняя
практика преподавания мною истории и подготовки к экзаменам и теперь ЕГЭ,
позволила разработать несколько вариантов составления сводных, синхронистических
и сравнительных таблиц. Это позволяет при подготовке к экзаменам серьезно экономить
и время, и место для записей необходимого материала. Простое запоминание дат не
дает обычно нужного результата из-за разрозненности событий (как бы «в россыпь»).
Поэтому целесообразно создавать своеобразные хронологические комплексы, то есть
ряды логически связанных между собой дат и фактов. Такие хронологические комплексы
позволяют не только синхронизировать события, но и классифицировать или сравнить те или иные процессы. Комплекс
позволяет отразить длительность исторических явлений, их последовательность,
одновременность, фиксировать наиболее важные события и явления, происходившие в
разных странах, или регионах одной страны примерно в одно и то же время.
Работа
историка и изучающего историю начинается с составления хронологии, то есть
установление последовательности событий. Затем следующий шаг – периодизация истории,
то есть сгруппировать даты и события в крупные, логически законченные этапы
развития того или иного события или процесса. Периодизация носит искусственный
характер, но она позволяет несколько облегчить изучение событий и процессов.
Каждая сфера
жизни общества имеет свою специфику: периодизация развития политической сферы
общества не совпадает с этапами экономического развития. Но здесь возникает
другая проблема – разбивка периодов по сферам жизни общества может создать
эффект «множественности» времен, распадающихся на отдельные части, не связанные
друг с другом. Поэтому на протяжении школьного курса истории на всех уровнях
школьного исторического образования подготовка учащихся в сфере хронологии
приобретает ведущее значение. Методической задачей учителя при подготовке
к ЕГЭ по истории является сформировать
интерес учащихся к работе с хронологией, умения и навыки систематизации,
анализа и синхронизации исторических процессов.
Рассмотрим некоторые варианты.
Первый вариант
– сводная таблица, где представлены все основные материалы по определенному
периоду: она разбита по вертикали на 4 части – по четвертям столетия. Так как
те или иные общественно-исторические процессы развиваются достаточно медленно,
то такое деление одного столетия позволяет определить основные изменения на
протяжении одного - двух поколений. По горизонтали – деление по определенным направлениям:
-ведущие
тенденции исторического развития: позволяет раскрыть особенности развития
общества в этот период, а если положить листы таблицы рядом, то можно, таким
образом, и проследить изменения и по более крупным периодам;
-хронологический
ряд (главные события на Руси): запись основных событий данного периода,
разбивка по четвертям столетия создает возможность соотносить события (задания
типа «раньше – позже»);
-хронологический
ряд (главные события в мире): основные события, современные русской истории –
возможность соотнесения событий русской истории и всемирной;
биографический ряд и
современники: привязка конкретных деятелей к данному периоду русской истории и сопоставление с иностранными
государственными деятелями и выдающимися людьми;
-географический
ряд: взаимосвязь определенных исторических процессов и особенностей
географического фактора, влияющих на развитие страны;
политический ряд: характеристика
политической системы, властных отношений;
-экономический
ряд: особенности развития экономики, хозяйственных связей, производственных
отношений, занятий населения;
-социальный
ряд: отношения между людьми, социальная структура, взаимосвязи между
социальными группами, особенностями отношений между сословиями, классами и социальными
группами;
-культурный
ряд: основные условия и особенности развития духовной сферы жизни общества,
направления развития культуры, достижения.
Такая таблица
позволяет решать две основные задачи:
– предложен набор рядов,
позволяющих дать огромный исторический материал в самом сжатом виде;
– содержание каждого из рядов
можно рассматривать как по горизонтали (развитие процесса), так и по вертикали
(особенность развития каждого периода по всем рядам).
Вторая таблица
– это более крупное деление на периоды развития – тысячелетие. Наиболее
значительные изменения происходят в среднем в периоде 1000 – 500 лет – это
позволяет более четко проследить закономерности развития общества. Кроме того,
рассмотрение материала возможно как по горизонтали, то есть основные вопросы
рассмотрения – в развитии, так и по
вертикали – по историческим периодам.
Основные
вопросы анализа:
периодизация: II, I тысячелетия до нашей эры, I тысячелетие нашей
эры;
-основные
культуры и ареалы расселения славян: выделение определенных этапов через
археологические культуры;
-жилища: через
условия быта раскрываются особенности развития общества, культуры, так менталитета этноса;
-основные
занятия: развитие хозяйственных связей между людьми, производства..;
развитие славянского общества:
развитие социально-политических связей;
-основы
культуры и духовной жизни: историческая память является основой для археологического
слоя мифологии.
Третья таблица
– сравнительная: «Средневековая
демократия: Западная Европа – Россия». Данная таблица позволяет не только
сравнить ключевые темы, но и создать базу для восприятия исторических процессов
разных стран и народов, цивилизаций как единого всемирно-исторического
процесса. Кроме того, найти общие и различные черты в однотипных процессах. Для изучения истории
России такое сравнение позволяет понять место и значение нашей страны в истории
человечества.
Можно
предложить такие вопросы сравнения:
-городское
самоуправление;
-система
права;
-грамотность
как возможность для самореализации личности;
-местное
самоуправление в Средневековье;
-возможности
для пространственной мобильности населения;
-образование
бюрократии;
-особенности
власти;
-понимание
свободы личности;
-формирование
основных политических понятий в Позднем Средневековье;
-сословно-представительная
монархия.
Самостоятельная
работа учащихся под руководством учителя позволяет провести анализ
исторического материала для сравнения аналогичных процессов – выделение общих
черт и отличий в них. Этот материал необходим для выполнения заданий группы
«С».
Четвертый вариант – «Лента
времени», которая составляется по векам (один модуль на период с IX по XVI век,
по два модуля на XVII – XVIII века, по
четыре на XIX – XX века). Составление такого модуля учащимися так же позволяет
систематизировать исторический материал по периодам. На оборотной стороне
такого модуля информации учащиеся дают определения приведенным понятиям и
терминам, характеристикам историческим процессам. Изучение исторической карты
позволяет проводить комплексный поиск
исторической информации, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений.
Пятый вариант.
При тестировании проверяется степень знакомства учащихся с наиболее значимой
информацией. «Исторический лексикон» позволяет закрепить важные имена существительные: – имена собственные
(фамилии, прозвища исторических деятелей, способствующих «привязыванию»
конкретного деятели к событию, например, Александр Невский, Александр Благословенный, Александр
Освободитель), географических названий (Константинополь – Царьград – Стамбул),
разнообразных понятий, определений, терминов.
Шестой вариант
– аналитическая таблица на примере характеристики роли географического фактора
в истории нашей страны. Выявление положительных и отрицательных сторон того или
иного процесса является очень сложным заданием: увидеть разные грани одного и
того же процесса и сделать выводы,
определить все «за» и «против». Интерпретация и критический анализ явления
является темой самостоятельного исследования учащихся, направленного на
формирование умений проводить анализ внешних и внутренних особенностей
исторического процесса, явления или события.
Использование
таких таблиц позволяет оказать посильную помощь старшеклассникам собрать,
систематизировать, проанализировать и использовать огромный исторический материал
при подготовке к ЕГЭ по истории.